Ce qui m’a motivée à rejoindre le DU NeuroÉducation, c’est la conviction que la rencontre entre les sciences du cerveau et le monde éducatif est non seulement nécessaire, mais profondément féconde. En tant que chercheuse en neurosciences cognitives, je suis régulièrement frappée par le décalage entre la richesse des connaissances issues de la recherche et la difficulté à les traduire en pratiques pédagogiques concrètes.
Participer à ce DU me donne l’opportunité d’échanger avec des enseignants, de comprendre leurs réalités de terrain, et de réfléchir ensemble à des ponts possibles entre science et pédagogie.

La NeuroÉducation s’appuie sur les neurosciences, la psychologie cognitive et les sciences de l’apprentissage pour enrichir l’enseignement. Elle ne remplace pas l’expertise des enseignants, mais l’éclaire en expliquant comment fonctionne le cerveau en situation d’apprentissage.
Deux notions clés sont particulièrement utiles : la plasticité cérébrale, qui montre que le cerveau évolue toute la vie, et la maturation cérébrale, qui rappelle que certaines fonctions comme l’inhibition ou la planification se développent tardivement. Ces connaissances aident à adapter les pratiques pédagogiques et à mieux comprendre les difficultés des élèves.

Un domaine de recherche passionnant concerne l’impact du stress sur les fonctions cognitives chez les adolescents et jeunes adultes. On sait que le stress chronique nuit à l’attention, à la mémoire de travail et à la flexibilité mentale. Mais des interventions simples comme la respiration, la pleine conscience ou des mouvements corporels peuvent réduire le stress tout en renforçant l’engagement mental et émotionnel.
Ces avancées ouvrent la voie à une pédagogie centrée sur le corps, l’attention et la régulation émotionnelle — une approche à la fois concrète, scientifique et profondément humaine.

Le programme de ce DU rassemble des thématiques qui me passionnent, mais qui n’avaient jamais été abordées dans ma formation initiale. Or, le travail en autodidacte a ses limites.
Comment, en effet, réfléchir sérieusement à la réussite des élèves, au bien-être à l’école ou à l’inclusion sans approfondir les neurosciences et la psychologie cognitive, si justement mises en lumière par le titre du DU NeuroÉducation ?
La richesse de l’encadrement, assuré par une équipe pluridisciplinaire de chercheurs, a définitivement confirmé mon envie de me lancer dans cette aventure.

La formation, enrichie par les lectures conseillées, m’a déjà permis de conforter ou de transformer certaines pratiques pédagogiques, notamment autour des neuromythes, de l’attention et de la motivation.
Ces apports ont bénéficié directement aux élèves, mais aussi indirectement grâce au partage avec mes collègues. L’an dernier, par exemple, nous avons mis en place une « cogniclasse » en sixième avec l’équipe pédagogique, ce qui a ouvert un véritable espace d’expérimentation collective.
Dans tous les cas, les élèves restent les premiers bénéficiaires de ces évolutions.

Avant tout, c’est une formidable aventure humaine. On y retrouve des stagiaires motivés, parfois passionnés, dans une ambiance à la fois sérieuse, détendue et solidaire.
L’encadrement, assuré par une équipe de haut niveau, reste toujours structurant, bienveillant et accueillant.
Les cours dispensés sont aussi approfondis qu’accessibles, ce qui permet de concilier exigence scientifique et clarté pédagogique. L’enrichissement se prolonge par des visites de laboratoires, moments forts où s’entremêlent découvertes conceptuelles, matérielles et humaines.
La mise en place d’un protocole de recherche pour le mémoire nous offre en outre l’occasion d’endosser le rôle d’apprentis chercheurs, en expérimentant concrètement les étapes de la démarche scientifique : scepticisme initial, rationalité, transparence des procédures…
Une formation riche, enthousiasmante, et une véritable chance de pouvoir la suivre à Bordeaux.